Masyarakat Psikologi Individu

TEORI BELAJAR SOSIAL DARI Julian Rotter B.

Catatan biografis

Julian Rotter B. lahir pada bulan Oktober 1916 di Brooklyn, NY, putra ketiga dari orang tua imigran Yahudi. Ayah itu berlari Rotter

bisnis yang sukses sampai Depresi Besar. Depresi sangat dipengaruhi Rotter untuk menyadari sosial

ketidakadilan dan dampak lingkungan situasional pada orang-orang. Rotter minat di bidang psikologi dimulai ketika ia berada di

tinggi sekolah dan buku yang dibaca oleh Freud dan Adler. Rotter dihadiri Brooklyn College, di mana ia mulai menghadiri seminar

diberikan oleh Adler dan pertemuan Masyarakat Psikologi Individu nya di rumah Adler.

Setelah lulus, Rotter kuliah di University of Iowa, di mana ia mengambil kelas dengan Kurt Lewin. Rotter juga mempelajari

pidato patologi dan belajar dengan ahli ilmu semantik Wendell Johnson, yang gagasannya memiliki pengaruh abadi terhadap Rotter itu

berpikir tentang penggunaan dan penyalahgunaan bahasa dalam ilmu psikologi. Setelah menyelesaikan gelar masternya, Rotter mengambil

magang dalam psikologi klinis - salah satu dari sedikit yang tersedia pada saat itu - di Rumah Sakit Negara Worcester

Massachusetts. Pada tahun 1939, Rotter mulai Ph.D. bekerja di Indiana University, salah satu dari beberapa program yang menawarkan gelar doktor

dalam psikologi klinis. Di sana, dia menyelesaikan disertasi pada tingkat aspirasi dan lulus pada tahun 1941. Dengan penghasilan itu

Ph.D. dalam psikologi klinis setelah melakukan magang predoctoral, Rotter menjadi salah satu klinis pertama

psikolog terlatih dalam apa yang sekarang modus tradisional.

Setelah kebaktian di Angkatan Darat dan Angkatan Udara selama Perang Dunia II, Rotter mengambil posisi akademik di Ohio State University.

Di sinilah ia memulai prestasi besar itu, teori belajar sosial, yang terintegrasi dengan teori belajar

teori kepribadian. Dia dipublikasikan

Sosial Belajar dan Psikologi Klinis

pada tahun 1954. Rotter juga diadakan keyakinan yang kuat tentang bagaimana psikolog klinis harus dididik. Dia aktif

peserta dalam Konferensi Boulder 1949, yang mendefinisikan model pelatihan untuk tingkat doktor psikolog klinis. Dia

berbicara secara persuasif bahwa psikolog harus dilatih di departemen psikologi, tidak dibawah pengawasan

psikiater. Ide-idenya masih berpengaruh sampai saat ini (Herbert, 2002).

Pada tahun 1963, Rotter meninggalkan Ohio State untuk menjadi direktur program pelatihan psikologi klinis di University of

Connecticut. Dia sekarang profesor emeritus di sana.

Rotter telah menjabat sebagai presiden dari divisi Psychological Association American Sosial dan Kepribadian

Psikologi dan Psikologi Klinis. Pada tahun 1989, ia diberi Psychological Association Distinguished American

Kontribusi Ilmiah penghargaan.

Rotter menikah dengan Clara Barnes, siapa dia bertemu di Worcester Negara, dari 1941 sampai kematiannya di tahun 1985. Mereka

dua anak.

[Informasi di atas didasarkan pada esai biografis yang ditulis oleh Julian Rotter [Rotter, JB (1993). Harapan. Dalam

CE Walker (ed.), Sejarah dari psikologi klinis dalam otobiografinya (vol. II) (hal. 273-284). Pacific Grove, CA:

Brooks / Cole. Foto courtesy of University of Connecticut.]

Tinjauan Teori

Ketika Rotter mengembangkan Teori Belajar Sosial nya, perspektif dominan dalam psikologi klinis pada saat itu adalah

Freud Psikoanalisis, yang berfokus pada yang mendalam rakyat motif insting sebagai penentu perilaku.

Individu dipandang sebagai naif untuk impuls bawah sadar mereka, dan pengobatan jangka panjang diperlukan analisis

pengalaman masa kecil. Bahkan pendekatan pembelajaran pada waktu itu didominasi oleh teori drive, yang menyatakan bahwa orang

termotivasi oleh dorongan fisiologis yang berbasis di tekan individu untuk memuaskan mereka. Dalam mengembangkan Belajar Sosial

Teori, Rotter berangkat dari naluri berbasis Psikoanalisis dan drive berbasis behaviorisme. Dia percaya bahwa

teori psikologi harus memiliki prinsip motivasi psikologis. Rotter memilih hukum empiris efek sebagai miliknya

memotivasi faktor. Hukum menyatakan efek bahwa orang-orang termotivasi untuk mencari stimulasi positif, atau penguatan,

dan untuk menghindari rangsangan yang tidak menyenangkan. Rotter gabungan behaviorisme dan studi kepribadian, tanpa bergantung pada

naluri fisiologis atau drive sebagai kekuatan motif.

Ide utama dalam Teori Belajar Sosial Julian Rotter adalah kepribadian yang mewakili interaksi individu dengan

nya atau lingkungannya. Orang tidak dapat berbicara tentang kepribadian, internal individu, yang independen dari

lingkungan. Tidak bisa salah satu fokus pada perilaku sebagai respon otomatis untuk satu set tujuan lingkungan

rangsangan. Sebaliknya, untuk memahami perilaku, seseorang harus mengambil kedua individu (yaitu, nya riwayat hidup pembelajaran dan

pengalaman) dan lingkungan (yaitu, mereka rangsangan yang orang tersebut menyadari dan menanggapi) ke rekening. Bangsat

menggambarkan kepribadian sebagai satu set yang relatif stabil potensi untuk menanggapi situasi dengan cara tertentu.

Rotter melihat kepribadian, dan karena itu perilaku, seperti biasa berubah. Mengubah cara orang berpikir, atau mengubah

lingkungan orang itu menanggapi, dan perilaku akan berubah. Dia tidak percaya ada periode kritis

setelah kepribadian diatur. Tapi, pengalaman hidup yang Anda miliki membangun set tertentu dari keyakinan, upaya yang lebih

dan intervensi yang diperlukan untuk perubahan terjadi. Rotter conceives orang dengan cara yang optimis. Dia melihat mereka sebagai

ditarik ke depan dengan tujuan mereka, berusaha untuk memaksimalkan penguatan mereka, bukan hanya menghindari hukuman.

Rotter memiliki empat komponen utama untuk pembelajaran sosial modelnya teori memprediksi perilaku. Ini adalah potensi perilaku,

harapan, penguatan nilai, dan situasi psikologis.

Potensi perilaku. Perilaku potensial adalah kemungkinan terlibat dalam perilaku tertentu dalam situasi tertentu. Di lain

kata-kata, berapa probabilitas bahwa orang tersebut akan menunjukkan perilaku tertentu dalam situasi? Dalam setiap situasi tertentu, ada

adalah perilaku beberapa orang dapat terlibat in Untuk setiap perilaku yang mungkin, ada potensi perilaku. Individu akan

menunjukkan mana perilaku memiliki potensi tertinggi.

Harapan. Harapan adalah probabilitas subjektif bahwa perilaku tertentu akan menyebabkan hasil tertentu, atau penguat.

Berapa besar kemungkinan bahwa perilaku akan mengarah pada hasilnya? Memiliki "tinggi" atau "kuat" berarti harapan invidual adalah

yakin perilaku akan menghasilkan hasil. Memiliki harapan yang rendah berarti individu percaya bahwa tidak mungkin

nya bahwa perilaku akan menghasilkan penguatan. Jika hasil sama-sama diinginkan, kita akan terlibat dalam perilaku

yang memiliki kemungkinan terbesar melunasi (yaitu, memiliki harapan tertinggi). Harapan dibentuk berdasarkan pada masa lalu

pengalaman. Semakin sering perilaku telah menyebabkan penguatan di masa lalu, harapan orang tersebut semakin kuat bahwa

perilaku akan mencapai hasil yang sekarang.

Penting untuk dicatat bahwa harapan adalah probabilitas subyektif, karena salah satu sumber umum dari patologi adalah irasional

harapan. Mungkin tidak ada hubungan apapun antara penilaian subyektif seseorang tentang bagaimana kemungkinan

penguatan akan dan probabilitas, yang sebenarnya tujuan dari penguat yang akan terjadi. Orang bisa baik melalui atau

meremehkan kemungkinan ini, dan kedua distorsi berpotensi dapat menjadi masalah.

Penguatan Nilai. Penguatan adalah nama lain untuk hasil perilaku kita. Penguatan nilai mengacu pada

keinginan ini hasil. Hal yang kita inginkan terjadi, bahwa kita tertarik, memiliki nilai penguatan yang tinggi.

Hal yang tidak kita inginkan terjadi, bahwa kita ingin menghindari, memiliki nilai penguatan yang rendah. Jika kemungkinan mencapai

penguatan adalah sama, kita akan menunjukkan perilaku dengan nilai penguatan terbesar (yaitu, yang diarahkan

arah hasilnya kita lebih suka yang paling).

Seperti dengan harapan, nilai penguatan adalah subyektif, yang berarti bahwa peristiwa yang sama atau pengalaman dapat sangat berbeda dalam

keinginan, tergantung pada pengalaman hidup individu. Hukuman dari orangtua akan negatif untuk memperkuat

kebanyakan anak, dan sesuatu yang harus dihindari. Namun, anak-anak yang mendapatkan perhatian positif sedikit dari orang tua dapat mencari

hukuman orangtua karena memiliki nilai yang lebih tinggi dari kelalaian penguatan.

Formula prediktif. Perilaku Potensial (BP), Harapan (E) dan Nilai Penguatan (RV) dapat dikombinasikan ke dalam

prediksi rumus untuk perilaku:

BP = f (E & RV)

Formula ini dapat dibaca sebagai berikut: potensi perilaku adalah fungsi dari harapan dan nilai penguatan. Atau, di lain

kata-kata, kemungkinan seseorang menunjukkan perilaku tertentu merupakan fungsi dari probabilitas bahwa perilaku yang akan

menyebabkan hasil yang diberikan dan keinginan untuk hasil tersebut. Jika harapan dan nilai penguatan keduanya tinggi, maka

potensi perilaku akan tinggi. Jika kedua nilai harapan atau penguatan rendah, maka potensi perilaku akan lebih rendah.

Situasi psikologis. Meskipun situasi psikologis tidak mencari langsung ke rumus untuk memprediksi Rotter

perilaku, Rotter percaya itu selalu penting untuk diingat bahwa orang yang berbeda menafsirkan situasi yang sama

berbeda. Sekali lagi, itu adalah penafsiran subjektif masyarakat terhadap lingkungan, daripada sebuah array tujuan rangsangan, yang

bermakna bagi mereka dan yang menentukan bagaimana mereka berperilaku.

"Lokus Kontrol". Bagi banyak orang, hanya paparan mereka terhadap ide-ide dari Julian Rotter B. adalah konsep tentang umum

harapan untuk mengontrol penguatan, lebih dikenal sebagai lokus kontrol. Locus of control mengacu pada penduduk

sangat umum, lintas situasional keyakinan tentang apa yang menentukan apakah atau tidak mereka diperkuat dalam hidup. Orang dapat

diklasifikasikan sepanjang kontinum dari sangat internal ke eksternal sangat.

Orang dengan internal locus kontrol yang kuat percaya bahwa tanggung jawab untuk apakah atau tidak mereka diperkuat

akhirnya terletak pada diri mereka sendiri. Internal percaya bahwa kesuksesan atau kegagalan adalah karena usaha mereka sendiri. Sebaliknya, eksternal

percaya bahwa penguatan dalam kehidupan dikendalikan oleh keberuntungan, kesempatan, atau kekuatan orang lain. Oleh karena itu, mereka melihat dampak kecil

upaya mereka sendiri pada jumlah tulangan yang mereka terima.

Rotter telah banyak menulis tentang masalah dengan interpretasi masyarakat terhadap lokus konsep kontrol. Pertama, ia telah

memperingatkan orang yang lokus kontrol tidak tipologi. Ini bukan baik / atau proposisi. Kedua, karena locus of control

merupakan harapan umum itu akan memprediksi perilaku orang di seluruh situasi. Namun, mungkin ada beberapa spesifik

situasi di mana orang, misalnya, yang umumnya eksternal berperilaku seperti internal. Itu karena mereka belajar

sejarah telah menunjukkan bahwa mereka memiliki kontrol atas penguatan yang mereka terima dalam situasi tertentu, meskipun secara keseluruhan

mereka melihat sedikit kontrol atas apa yang terjadi pada mereka. Sekali lagi, seseorang dapat melihat pentingnya hamil kepribadian

sebagai interaksi orang dan lingkungan.

Psikopatologi dan Pengobatan. Rotter sangat bertentangan dengan konsepsi model medis gangguan mental sebagai

penyakit atau penyakit. Sebaliknya, ia conceives masalah psikologis sebagai perilaku maladaptif yang dibawa oleh rusak

atau pengalaman belajar yang tidak memadai. Untuk Rotter, gejala patologi, seperti semua perilaku, dipelajari. Oleh karena itu,perawatan harus dipertimbangkan situasi belajar di mana perilaku adaptif dan kognisi diajarkan, dan

hubungan terapis-klien dipandang sebagai mirip dengan hubungan guru-murid. Banyak cognitivebehavioral saat ini

pengobatan telah berakar dalam teori pembelajaran sosial Rotter, meskipun utang ini sering pergi tidak diakui.

Menurut Rotter, patologi dapat berkembang karena kesulitan pada setiap titik dalam rumus prediksi nya. Perilaku dapat

maladaptif, karena individu tidak pernah belajar perilaku yang lebih adaptif. Dalam hal ini, terapis akan membuat

saran secara langsung tentang perilaku baru untuk mencoba dan akan menggunakan teknik seperti bermain peran untuk mengembangkan lebih efektif

mengatasi keterampilan.

Harapan dapat menyebabkan patologi ketika mereka tidak rasional rendah. Jika orang memiliki harapan yang rendah, mereka tidak percaya

perilaku mereka akan diperkuat. Akibatnya, mereka menempatkan sedikit usaha ke dalam perilaku mereka. Jika mereka tidak mencoba untuk berhasil,

mereka cenderung gagal. Dan ketika mereka gagal, itu menegaskan harapan yang rendah. Proses harapan penurunan adalah

terjadinya dalam patologi umum dikenal sebagai lingkaran setan. Ketika klien memiliki harapan yang rendah, terapis mencoba untuk

meningkatkan kepercayaan diri klien dengan menggunakan pengaruh mereka untuk membantu terapi klien (a) mendapatkan wawasan ke dalam irasionalitas

harapan mereka, dan / atau (b) perilaku mereka telah berusaha menghindari karena takut gagal. Secara umum, pembelajaran sosial

terapis selalu berusaha untuk meningkatkan harapan klien mereka untuk penguatan.

Terakhir, penguatan nilai masalah dapat menyebabkan patologi. Reinforcers adalah tujuan kita cari dalam hidup. Jika orang diatur

tujuan terlalu tinggi dan tak terjangkau bagi diri mereka sendiri, mereka mungkin mengalami kegagalan sering. Kegagalan ini bisa

mengarah pada pengembangan dari lingkaran setan yang dijelaskan di atas. Dalam situasi ini, terapis akan membantu klien untuk mengembangkan

wajar, dapat dicapai tujuan untuk diri mereka sendiri. Lebih baik untuk berusaha, langkah demi langkah, untuk mencapai serangkaian tujuan daripada

menetapkan satu jauh, tujuan mulia untuk diri sendiri.

Pentingnya ke Bidang Psikologi

Sebuah artikel baru-baru ini dikutip Julian Rotter B. sebagai salah satu dari 100 psikolog paling terkemuka abad ke-20. Rotter adalah

18 di frekuensi kutipan dalam artikel jurnal dan 64 dalam keseluruhan keunggulan. Anda dapat mendownload artikel ini dalam PDF

format dari Review Psikologi Umum.

- Haggbloom, S. J. dkk. (2002). Yang 100 paling terkemuka psikolog abad ke-20. Tinjauan Umum

Psikologi, 6,139-152.

Bibliografi Terpilih

Rotter memiliki berbagai publikasi yang mencakup lebih dari tujuh dekade. Bagian ini akan menyoroti yang paling penting nya

kontribusi kepada literatur. Pihak yang berminat harus berkonsultasi karya-karya ini untuk penjelasan lebih mendalam dari

konsep yang diperkenalkan di halaman web ini.

- Rotter, J. B. (1942). Tingkat aspirasi sebagai metode mempelajari kepribadian. II. Pengembangan dan evaluasi

metode dikendalikan. Journal of Experimental Psychology, 31,410-422.

- Rotter, J. B., & Rafferty, J. E. (1950). Para Rotter panduan lengkap Kalimat Kosong: formulir College. New York:

Psikologis Corp

- Rotter, J. B. (1954). Sosial belajar dan psikologi klinis. New York: Prentice-Hall.

- Rotter, J. B. (1960). Beberapa implikasi dari teori pembelajaran sosial untuk prediksi perilaku yang diarahkan pada tujuan

dari prosedur pengujian. Tinjauan Psikologis, 67,301-316.

- Rotter, J. B. (1966). Harapan umum untuk kontrol internal versus eksternal penguatan.

Psikologis Monographs, 80. (No Seluruh 609).

- Rotter, J. B. (1970). Beberapa implikasi dari teori pembelajaran sosial untuk praktek psikoterapi. Dalam D. Levis

(Ed.), Belajar pendekatan untuk mengubah perilaku terapeutik. Chicago: Aldine Tekan.

- Rotter, J. B. (1971). Harapan umum atas kepercayaan antarpribadi. Psikolog Amerika, 26,443-452.

- Rotter, J. B. (1971). Pada evaluasi metode intervensi dalam kehidupan orang lain. Psikolog Klinis,

24,1.

- Rotter, JB, Kesempatan, JE, & Phares, EJ (1972). Aplikasi teori belajar sosial dari kepribadian. Baru

York: Holt, Rinehart & Winston.

- Rotter, J. B. (1975). Beberapa masalah dan kesalahpahaman yang berkaitan dengan membangun internal versus eksternalkontrol penguatan. Jurnal Psikologi Konsultasi dan Klinis, 43,56-67.

- Rotter, J. B. (1978). Harapan umum untuk memecahkan masalah dan psikoterapi. Terapi kognitif dan

Penelitian, 2,1-10.

- Rotter, J. B. (1980). Interpersonal kepercayaan, kepercayaan dan mudah tertipu. Psikolog Amerika, 26,1-7.

- Rotter, J. B. (1981). Situasi psikologis dalam teori belajar sosial. Dalam D. Magnusson (ed.), Menuju

psikologi situasi: Sebuah perspektif interaksional. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

- Rotter, J. B. (1982). Pengembangan dan penerapan teori pembelajaran sosial. New York: Praeger.

- Rotter, J. B. (1989). Internal versus eksternal kontrol penguatan: Sebuah sejarah kasus dari variabel. Amerika

Psikolog, 45,489-493.

- Rotter, JB, Lah, MI, & Rafferty, JE (1992). Kalimat lengkap Rotter panduan Edisi Kedua Kosong.

New York: Perusahaan Psikologis.

Untuk informasi lebih lanjut tentang garis penelitian berbasis pada teori pembelajaran sosial Rotter itu, Ke Research NMR